Makalah Diskusi sebagai Strategi Mengajar

DISKUSI SEBAGAI STRATEGI MENGAJAR

Pendahuluan

Pelaksanaan pembelajaran di kelas sering dirasakan membosankan bagi siswa karena guru hanya memberikan pelajaran dengan menggunakan satu cara dan tidak heran apabila sering didapati siswa sedang mengantuk dan kadang berbicara sendiri dengan teman yang lain sedangkan guru sedang menerangkan, untuk itu diperlukan strategi pembelajaran agar proses kegiatan belajar mengajar dapat berhasil. Strategi merupakan usaha untuk memperoleh kesuksesan dan keberhasilan dalam mencapai tujuan. Dalam dunia pendidikan strategi dapat diartikan sebagai a plan, method, or series of activities designed to achieves a particular educational goal. Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan atau rangkaian kegiatan termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan tertentu.

Dewasa ini kegiatan pembelajaran yang berlangsung di sekolah semakin dikembangkan oleh para pelaku pendidikan. Hal tersebut dilakukan untuk mendapatkan sebuah kegiatan pembelajaran yang lebih berkualitas. Salah satu di antaranya yang menarik untuk dikembangkan saat ini adalah metode pembelajaran diskusi. Apabila diinginkan adanya interaksi antara siswa dan guru, antara siswa dengan siswa, dimana interaksi tersebut juga besifat mengembangkan materi, keterampilan, sikap atau keterampilan berproses, maka metode diskusi adalah yang paling tepat. Tetapi yang perlu dipahami bahwa diskusi merupakan titik sentral dalam semua aspek pembelajaran, maka diskusi merupakan metode yang berbeda dalam suatu pembelajaran. Atas alasan demikian diskusi merupakan salah satu bagian penting dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain, interaksi antara guru-siswa, siswa-siswa dalam proses pembelajaran sangat ditentukan oleh bagaimana proses diskusi dioptimalisasi.

Sebelum menggunakan metode ini dalam strategi mengajar, guru harus mengetahui dan menguasai pengertian diskusi, ciri-ciri dan karakteristik diskusi, peran guru dan peran siswa dalam metode diskusi, dan langkah-langkah penerapan metode diskusi dalam proses pembelajaran, serta kelebihan dan kelemahan metode ini. Setelah mengetahui hal-hal tersebut, guru dapat menerapkan metode diskusi dengan lebih baik dan mantap dalam pembelajaran di kelas. Siswa juga dapat mengembangkan kemampuan berfikir dan bekerjasama antar siswa.

Pembahasan

Pengertian diskusi

            Diskusi merupakan proses interaksi tatap muka yang teratur dalam kelompok untuk bertukar pikiran. Tujuan dari diskusi untuk memecahkan masalah, menjawab pertanyaan, meningkatkan pengetahuan pelajar atau mencapai keputusan. Diskusi adalah strategi belajar mengajar yang dapat disesuaikan untuk memenuhi setiap subjek pada setiap tingkat pendidikan. Diskusi dapat melibatkan seluruh kelas atau dapat digunakan dengan kelompok-kelompok kecil. Diskusi seperti strategi pengajaran berpusat pada peserta didik lainnya, sering digunakan sebagai pelengkap teknik lain dari pengajaran kelas.

Ciri-ciri Diskusi

Adapun ciri-ciri diskusi adalah:

a.       Terdiri dari beberapa orang atau lebih.

b.      Ada permasalahan yang sedang dicarikan solusi pemecahannya.

c.       Ada yang menjadi pemimpin

d.      Ada proses tukar pendapat atau informasi

e.       Menghasilkan rumusan alternatif pemecahan masalah yang sedang dibahas.

Waktu penggunaan diskusi sebagai strategi mengajar

Guru dapat menggunakan diskusi sebagai startegi mengajar ketika:

a.       Ketika guru ingin siswa untuk bekerjasama

b.      Ketika guru ingin siswa untuk mengembangkan pemahaman

c.       mereka dengan berdasarkan pada pengetahuan dan pengalaman mereka sebelumnya

d.      Ketika guru ingin siswa untuk mengeksplorasi keragaman perspektif dan melihat bahwa ada banyak cara yang berbeda untuk mencapai tujuan bersama

e.       Ketika guru ingin siswa untuk berlatih menghasilkan ide-ide mereka sendiri

f.       Ketika guru ingin siswa untuk memahami bahwa masalah kompleks dapat diseleseaikan dengan sederhana

Beberapa Batasan Penggunaan Diskusi Sebagai Strategi Mengajar

Hal ini tidak mudah untuk melakukan diskusi seluruh kelas yang efektif. Masalah yang paling umum yang mungkin guru alami adalah sebagai berikut.

a.       Diskusi tidak mungkin untuk membantu siswa belajar kecuali siswa sudah dipersiapkan dengan baik

b.      Sangat mudah bagi siswa bicara mendominasi diskusi dan mempengaruhi kelompok untuk menerima ide-ide mereka

c.       Para pemimpin kelompok sebaya di kelas dapat mendominasi diskusi

d.      Dalam kebanyakan diskusi akan ada banyak kesempatan bagi siswa untuk menyimpang dari topik dan ini dapat membuang waktu.

e.       Beberapa siswa mungkin enggan untuk berpartisipasi dalam diskusi karena takut diejek untuk ide-ide atau pendapat mereka.

Mempersiapkan Diskusi

Diskusi akan menjadi luar biasa apabila digunakan dengan benar dalam proses belajar dan mengajar (Lowe, dalam Killen: 2007). Diskusi mungkin memiliki unsur spontan dan tak terduga, keberhasilan atau kegagalan dalam membantu siswa untuk belajar melalui diskusi akan tergantung pada ketelitian dari persiapan guru. Sebuah diskusi tidak harus terdiri hanya dari guru duduk untuk ngobrol dengan siswa, itu harus menjadi kegiatan yang direncanakan dengan hati-hati dengan tujuan yang telah ditetapkan dan struktur yang jelas. Apakah guru berniat untuk menggunakan diskusi sebagai bagian kecil dari pelajaran atau sebagai fokus utama untuk pelajaran, kunci keberhasilan adalah organisasi, baik sebelum dan selama pelajaran.

Diskusi dapat menjadi cara yang efektif untuk membantu siswa belajar dalam berbagai situasi, itu akan salah untuk menganggap bahwa diskusi seluruh kelas selalu merupakan strategi pengajaran yang sesuai. Hal ini tentu tidak pantas untuk memutuskan menggunakan diskusi sebelum mempertimbangkan apa yang guru inginkan dan sebelum mempertimbangkan keuntungan dan keterbatasan strategi lain. Jika guru memutuskan bahwa diskusi adalah strategi mengajar yang paling tepat, berikut ini langkah-langkah perencanaan untuk meningkatkan kemungkinan bahwa diskusi akan menjadi pengalaman belajar yang berguna bagi siswa.

Langkah 1: Tentukan tujuan diskusi

Jangan terjebak dalam pemikaran bahwa tujuan pelajaran guru adalah untuk berdiskusi. Sebuah diskusi hanyalah sebuah sarana untuk membantu siswa belajar. Diskusi adalah alat, bukan tujuan itu sendiri. Guru akan memutuskan untuk menggunakan diskusi karena guru pikir itu adalah cara terbaik untuk membantu siswa mencapai beberapa hasil belajar tertentu. Siswa harus dibiarkan tidak ragu tentang apa yang mereka bahas atau mengapa mereka sedang membahas itu. Ini akan meminimalkan kesempatan siswa belajar dan mereka tidak mungkin untuk mempelajari apa yang guru ingin pelajari kecuali mereka memahami fokus dan tujuan diskusi. Dengan menjelaskan dengan jelas kepada siswa, guru akan meningkatkan kesempatan menjaga diskusi yang relevan dengan topik atau masalah, dan guru akan memberikan siswa beberapa kesempatan. Guru harus mampu menggambarkan secara jelas kepada siswa mengenai pertanyaan, masalah, dilema atau proposisi yang akan menjadi subjek diskusi.

Langkah 2: Meneliti latar belakang informasi

Guru dalam mempersiapkan diskusi akan perlu untuk melakukan riset terhadap topik yang akan didiskusikan. Guru harus memiliki pengetahuan yang komprehensif dari materi pelajaran, meskipun guru tidak akan menyajikan informasi ini kepada siswa secara langsung. Guru perlu pengetahuan ini dalam rangka memberikan kontribusi untuk diskusi (pada pijakan yang sama dengan siswa) dan untuk membimbing siswa terhadap hasil belajar yang menjadi fokus dari pelajaran. Ini tidak berarti bahwa guru akan memimpin siswa untuk menemukan jawaban 'benar' untuk pertanyaan-pertanyaan diskusi, hal ini berarti bahwa guru akan membantu siswa untuk membawa diskusi ke beberapa kesimpulan logis, dan guru tidak dapat melakukan itu kecuali jika guru tahu banyak tentang topik.

Diskusi yang guru butuhkan untuk dapat memberikan arahan dengan cara mendukung tetapi non-intrusif yang akan memungkinkan mayoritas input datang dari siswa. Oleh karena itu, guru harus mampu mengenali kapan kontribusi siswa yang relevan dan tidak, guru harus dapat mengambil kontribusi jelas dan membantu siswa untuk mengembangkan diskusi. Melalui semua ini, guru harus memastikan bahwa diskusi (seperti stimulasi yang diberikan oleh berbagi bebas ide) dapat dicapai. Guru tidak dapat melakukan ini tanpa pemahaman yang menyeluruh tentang materi pelajaran.

Apabila guru ingin siswa memahami materi, guru harus lebih menguasainya, tidak peduli apa strategi mengajar yang guru gunakan. Aturan praktis yang baik ketika merencanakan diskusi adalah mencoba untuk mengantisipasi semua pertanyaan bahwa peserta didik mungkin bertanya, dan pastikan bahwa guru mampu menjawabnya. Guru harus mampu mengantisipasi apa yang tak terduga, dan bereaksi dengan tepat, akan membedakan guru yang mampu dan tidak mampu.

Langkah 3: Membantu siswa mempersiapkan diskusi

Setelah guru mempersiapkan diri untuk diskusi kelas, guru harus membantu siswa untuk mempersiapkan mereka diskusi. Tergantung pada usia, pengalaman sebelumnya, dan preferensi belajar siswa, guru mungkin menemukan bahwa mereka memerlukan waktu yang cukup lama untuk menjadi terbiasa dengan belajar melalui diskusi. Siswa mungkin tidak akan memiliki kesulitan untuk berpartisipasi dalam diskusi, karena bahkan anak-anak yang sangat muda dapat terdorong untuk bertukar ide dan menawarkan pendapat. Namun, fakta bahwa siswa berpartisipasi dalam diskusi tidak secara otomatis berarti bahwa mereka belajar. Guru harus membantu siswa untuk berpikir tentang ide-ide yang muncul dalam diskusi dan menggunakan ide-ide ini untuk membangun pemahaman yang lebih dengan sengaja membangun pengetahuan mereka sebelumnya.

Sebuah diskusi akan cepat berubah menjadi sesi guru bertanya-siswa menjawab jika siswa tidak mampu atau tidak mau berkontribusi. Mereka tidak akan dapat berkontribusi jika mereka tahu sedikit tentang topik dan mereka akan bersedia untuk berkontribusi jika pertanyaan atau masalah yang akan dibahas relevan dan penting bagi siswa. Bagian terpenting dari persiapan siswa adalah memahami apa yang mereka akan bahas dan mengapa, itu tidak cukup untuk memberitahu mereka tentang topik diskusi.

Semakin banyak siswa tahu tentang topik yang sedang dibahas, dan semakin mereka berpikir tentang hal itu sebelum diskusi dimulai, semakin mereka akan dapat saling membantu untuk memahami isu yang terlibat / untuk membuat kontribusi informasi, siswa harus mengidentifikasi beberapa isu kunci, mengumpulkan fakta, merumuskan pertanyaan dan membentuk opini tentatif, sebelum diskusi dimulai. Guru harus membantu siswa untuk melakukan hal-hal ini. Minimal, guru harus memberikan mereka topik diskusi dan menjelaskan kepada mereka bagaimana guru mengharapkan mereka untuk mempersiapkan untuk itu. Guru kadang-kadang akan menemukan itu berguna untuk memberikan siswa pertanyaan untuk diselidiki atau, guru dapat meminta siswa agar siap untuk mengajukan pertanyaan mereka sendiri tentang topik diskusi.

Hal ini sering berguna untuk memberikan siswa dengan bahan bacaan persiapan sehingga mereka semua memiliki beberapa pemahaman umum dari konsep dan fakta-fakta yang akan menginformasikan diskusi mereka. Hal ini lebih baik jika bahan-bahan ini mendorong siswa untuk mengeksplorasi beberapa isu terbuka di mana mereka dapat memiliki pendapat yang berbeda daripada hanya menyediakan semua pandangan yang sama dari topik tertutup. Guru lebih mempromosikan diskusi yang hidup dan produktif jika bahan persiapan menyebabkan siswa untuk mempertanyakan beberapa keyakinan mereka daripada jika mereka hanya memperkuat pandangan tetap. Menyediakan siswa dengan daftar pertanyaan di muka adalah cara yang berguna untuk mendorong lebih tenang siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi (Buckelew, dalam Killen: 2007).

Langkah 4: Menyiapkan rencana diskusi

Rencana untuk pelajaran berbasis diskusi akan mirip dengan rencana pelajaran biasa, minimal harus memiliki:

a.       hasil belajar yang jelas

b.      garis besar subjek yang akan dibahas dan alasan untuk mendiskusikannya

c.       catatan tentang bagaimana guru akan membuka diskusi

d.      pertanyaan yang jelas untuk fokus diskusi

e.       daftar pertanyaan tambahan untuk memandu diskusi

f.       catatan tentang guru akan menutup diskusi

Pertanyaan memainkan bagian yang sangat penting dalam setiap diskusi. Guru dapat menggunakan pertanyaan untuk memulai diskusi, dan diberbagai waktu sepanjang diskusi untuk mengarahkan dari satu titik ke titik lain.

Hal ini penting karena mengajukan pertanyaan akan merangsang siswa untuk berpikir dan mengeksplorasi ide-ide. Ini harus jelas bahwa pertanyaan yang memerlukan jawaban ya/tidak memiliki kontribusi yang kecil dalam merangsang diskusi. Guru mempersiapkan pertanyaan pada poin penting sebagai bagian dari rencana pertanyaan. Guru akan menemukan bahwa diskusi akan meminta guru untuk mengajukan pertanyaan tambahan, tetapi jika guru tidak mempersiapkan secara memadai akan sulit untuk memastikan bahwa siswa mempelajari semua yang guru ingin mereka pelajari.

Guru harus merencanakan cara untuk mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan selama diskusi. Tujuan dari pembahasan ini adalah untuk membantu para siswa untuk belajar. Mereka perlu membangun pemahaman mereka sendiri dari masalah yang sedang dibahas dan mereka tidak bisa melakukan ini kecuali mereka memiliki kesempatan untuk mengklarifikasi poin yang tidak jelas.

Rencana diskusi guru harus menunjukkan kira-kira berapa banyak waktu yang guru pikir siswa akan perlu untuk mengeksplorasi setiap aspek utama diskusi. Secara umum, lebih baik untuk membatasi waktu dan menjaga diskusi terfokus, bukan untuk memberikan waktu yang berlebihan yang akan mendorong siswa untuk menyimpang dari topik. Siswa sangat cepat akan kehilangan minat jika mereka berpikir bahwa diskusi sedang melenceng, atau bahwa itu digunakan hanya untuk mengisi waktu. Kadang-kadang siswa akan menjadi begitu terlibat dalam diskusi yang tidak dapat diselesaikan dalam satu pelajaran. Mengantisipasi kemungkinan ini, guru harus merencanakan apa yang harus disiapkan.

Langkah 5: Mempersiapkan Lingkungan Diskusi

Langkah penting dalam mempersiapkan diskusi adalah untuk membangun iklim diskusi yang efektif. Bagian penting dari ini adalah meyakinkan siswa bahwa pandangan dan perasaan mereka akan dihormati oleh guru dan siswa lainnya. Karena itu perlu bagi siswa untuk merasa aman agar bersedia untuk mengungkapkan ide-ide yang dapat memicu perselisihan dan kritik, anggota kelompok diskusi perlu peka terhadap pikiran anggota lainnya. Siswa harus menghargai dan menghormati gagasan orang lain melalui semua strategi pengajaran yang guru gunakan. Pengaturan tempat duduk dapat memiliki efek pada kontribusi siswa untuk diskusi. Situasi yang paling diinginkan adalah semua siswa duduk dalam lingkaran menghadap satu sama lain, sehingga ada komunikasi tatap muka. Guru ingin diskusi mengalir bebas, sehingga biasanya bukan ide yang baik untuk meminta siswa untuk berdiri di depan kelas sebelum mereka berbicara. Jika memungkinkan, mengatur kelas sebelum siswa tiba sehingga guru tidak membuang waktu berharga untuk diskusi.

Beberapa aturan sederhana untuk diskusi kelas

a.       Setiap orang harus memiliki kesempatan yang wajar untuk berpartisipasi

b.      Hanya satu orang yang dapat berbicara pada satu waktu

c.       Peserta didik dapat mengajukan pertanyaan satu sama lain dengan guru, atau mereka dapat memberikan pernyataan faktual atau menawarkan pendapat

d.      Semua yang berkontribusi akan dihargai dan tidak akan ditertawakan

e.       Semua yang ingin berkontribusi harus relevan dengan topik.

f.       Tidak ada kesimpulan yang diambil jika semua yang berkontribusi belum menyepakatinya.

Implementasi Diskusi Kelas

1.      Membantu siswa mengerti tujuan dan proses diskusi

Siswa harus mengetahui tujuan pembelajaran agar merka memiliki gagasan yang jelas tentang apa yang mereka harus pelajari. Ketika siswa tidak terbiasa belajar melalui diskusi terstruktur, guru perlu untuk menjelaskan kepada mereka bagaimana diskusi akan dilakukan dan apa yang guru harapkan dari siswa. Minimal guru harus mengharapkan siswa untuk:

a.       Berbicara dengan jelas

b.      Tetap objektif

c.       Mendengarkan dengan penuh perhatian

d.      Berkontribusi dengan relevan

e.       Merefleksikan diri

2.      Membuka diskusi

Hal ini penting bagi guru untuk memberikan struktur dan arah untuk diskusi sehingga tetap fokus. Cara guru memulai diskusi akan tergantung pada persiapan sebelum diskusi. Misalnya, jika guru telah meminta mereka untuk mempersiapkan diskusi dengan membaca sebuah artikel, koran atau dengan mencari beberapa informasi di internet mereka sudah harus memiliki ide yang masuk akal dari tujuan diskusi. Guru harus memberikan pertanyaan awal yang menarik, atau berhubungan dengan pengalaman pribadi pendek yang akan membangkitkan rasa ingin tahu siswa, atau menguraikan masalah yang menarik. Guru juga harus mengingatkan siswa tentang tujuan diskusi, menjelaskan secara singkat bagaimana pelajaran akan dilanjutkan, mengingatkan siswa dari setiap aturan atau prosedur yang guru harapkan mereka untuk ikuti.

Pertanyaan pembuka sangat penting karena itu adalah kesempatan terbaik guru untuk melibatkan para siswa. Hal ini biasanya memberikan keuntungan, karena beberapa siswa mungkin malu untuk berkontribusi. Ini tidak berarti bahwa guru harus mengajukan pertanyaan sederhana. Guru dapat meminta peserta didik untuk siap mengajukan pertanyaan mereka sendiri berdasarkan bacaan mereka sebelumnya.

Pertanyaan yang guru tanyakan akan memiliki pengaruh yang kuat pada bagaimana peserta didik berpikir dan apa yang mereka pelajari. Jika guru mengajukan pertanyaan yang sangat dasar, mereka mungkin akan memberikan jawaban yang sederhana dan tidak berpikir banyak tentang masalah ini. Jika guru mengajukan pertanyaan yang terlalu kompleks, peserta didik mungkin akan merasa frustrasi atau tidak tertarik. Untuk menghindari masalah ini, guru harus memutuskan terlebih dahulu apa yang guru harapkan dari peserta didik. Guru kemudian dapat mengajukan pertanyaan yang akan mendorong jenis pemikiran peserta didik.

Cara alternatif untuk memulai diskusi

Pertanyaan tidak selalu cara yang paling tepat untuk membuka diskusi karena mereka cenderung untuk memusatkan perhatian pada apa yang guru anggap penting bukan pada apa yang siswa anggap penting. Beberapa alternatif adalah:

a.       Singkat menguraikan masalah bahwa kelompok akan berusaha untuk memecahkan beberapa isu utama yang diangkat dalam pra-membaca mereka.

b.      Meminta siswa untuk menjelaskan secara singkat suatu peristiwa dari pengalaman mereka sendiri yang berkaitan dengan topik diskusi. Setelah beberapa siswa telah berbagi pengalaman mereka, lalu meminta peserta diskusi lain untuk mengidentifikasi persamaan dan perbedaan dalam cerita dan menghubungkannya untuk diskusi.

c.       Meminta siswa untuk memberikan pendapat dan gagasan mereka tentang bahan yang guru minta mereka untuk membaca dalam persiapan untuk diskusi.

d.      Meminta siswa untuk membuat daftar poin utama dari bahan yang mereka baca dalam persiapan untuk diskusi. Ini dapat memberikan masukan untuk sesi brainstorming dan ditulis di papan sebagai pengingat poin yang harus ditangani selama diskusi

e.       Membuat pernyataan kontroversial yang berkaitan dengan topik yang akan dibahas.

f.       Tidak mencoba untuk meyakinkan mereka bahwa pernyataan guru benar.

3.   Menarik Siswa Dalam Diskusi

Idealnya, masukan guru akan sedikit diberikan karena sebagian besar diskusi akan terdiri dari siswa yang bertukar ide, mempertanyakan satu sama lain, dan berusaha untuk mencapai pemahaman bersama tentang isu-isu. Namun, sampai siswa menjadi mahir dalam menggunakan diskusi sebagai sarana belajar, guru akan perlu untuk membimbing dan mendorong mereka. Sifat dan jumlah bimbingan akan tergantung pada apa yang guru inginkan dari siswa untuk belajar dari diskusi. Menarik siswa dalam diskusi, dapat melalui berbagai cara, yaitu:

a.       Meminta siswa untuk mendefinisikan istilah dan konsep. Sebuah diskusi akan produktif jika siswa tidak memiliki pemahaman yang sama tentang konsep-konsep yang penting bagi pertanyaan yang mereka coba jawab. Guru mungkin perlu meminta siswa untuk mengklarifikasi pemahaman mereka.

b.      Menyediakan siswa dengan informasi tambahan, jika siswa tidak memiliki latar belakang pengetahuan yang cukup untuk mengembangkan solusi untuk masalah yang dibahas, guru mungkin harus berhenti diskusi dan memberikan masukan yang tepat. Siswa hanya mengatakan apa yang mereka tahu. Siswa mengintegrasikan materi yang dibahas dengan pengetahuan lainnya. Jika diskusi tampaknya terlalu fokus, guru dapat meminta siswa untuk memperluas pandangan mereka dan mempertimbangkan masalah lainnya.

c.       Meminta siswa untuk menerapkan pengetahuan mereka, guru dapat membantu siswa untuk melihat relevansi apa yang mereka pelajari dengan melibatkan mereka dalam diskusi yang memiliki beberapa aplikasi praktis.

d.      Meminta siswa untuk menilai atau mengevaluasi bahan.

4.   Mendorong siswa untuk berfikir selama diskusi

Untuk mendorong siswa berfikir secara mendalam tentang kontribusi orang lain dalam diskusi, guru dapat menggunakan teknik sebagai berikut:

a.       Memberikan waktu kepada siswa untuk berfikir

b.      Mengajukan pertanyaan

c.       Mendorong siswa untuk bertanya pada diri sendiri

d.      Menyarankan siswa memulai kontribusi mereka dengan mengungkapkan pernyataan

5. Menjaga diskusi tetap pada jalur

Siswa akan cepat kehilangan minat dalam diskusi ketika mereka melihat bahwa diskusi tersebut tidak bermanfaat. Jika guru ingin mempertahankan diskusi yang berguna harus ada beberapa masalah yang didiskusikan yang relevan dengan keadaan siswa. Jika diskusi telah direncanakan dengan hati-hati, siswa tertarik dalam topik, dan guru mempertahankan kontrol, pasti ada sedikit kesulitan dalam menjaga diskusi agar tetap fokus pada tujuan yang diharapkan. Guru perlu untuk mengantisipasi sejumlah kemungkinan yang diambil dalam diskusi. Guru memberikan serangkaian petunjuk dan pertanyaan untuk kembali memfokuskan diskusi. Namun guru tidak boleh mendominasi diskusi dan memaksa siswa agar berfikir mengenai kesimpulan yang diharapkan oleh guru. Oleh karena itu, terdapat beberapa alternatif yang dapat digunakan oleh guru untuk memfasilitasi diskusi, antara lain:

a.       Mendengarkan secara aktif. Guru dapat menggunakan kontak mata dan dukungan nonverbal untuk berkomunikasi.

b.      Memberikan pujian. Guru harus membuat komentar yang menunjukkan dukungan dan dorongan kepada siswa yang berpartisipasi dalam diskusi.

c.       Membuat pernyataan deklaratif. Guru pasti tidak harus mencoba untuk mendominasi diskusi, tetapi Guru bisa menjadi 'mitra sejajar' dan menunjukkan pandangan Guru pada topik diskusi.

d.      Berkaca dan mengulang. Untuk menunjukkan siswa pentingnya mendengarkan dan mencoba untuk membangun pemahaman mereka, Guru dapat meringkas apa yang Guru mengerti dengan komentar pembicara sebelumnya.

e.       Menafsirkan. Agar menghindari terjadinya kebingungan bagi siswa yang lain, Guru menyatakan kembali gagasan siswa dengan kata-kata Guru agar bisa dipahami.

f.       Mengulangi pernyataan. Kadang-kadang semua yang perlu Guru lakukan adalah meminta siswa untuk mengulang pernyataan sehingga setiap orang jelas tentang apa yang dikatakan.

g.      Mengundang siswa untuk menguraikan. Jika Guru ingin mendengar lebih banyak tentang pandangan siswa, atau jika Guru berpikir bahwa siswa lain perlu mendengar lebih banyak untuk menghargai topik, mengundang pembicara untuk menguraikan, untuk membenarkan komentar mereka, atau untuk menyediakan bukti.

h.      Mendorong pertukaran antar siswa. Guru perlu mendorong para siswa untuk berkomentar secara konstruktif atas gagasan satu sama lain. Ini akan mendorong para siswa untuk menghargai gagasan orang lain.

i.        Meminta contoh. Jika ada kemungkinan kesalahpahaman, Guru harus meminta siswa untuk memberikan contoh untuk menggambarkan poin yang mereka ajukan.

j.        Mengundang pertanyaan. Guru dapat mendorong diskusi dengan mengundang siswa untuk mengajukan pertanyaan tentang titik terakhir yang dibuat atau tentang masalah umum yang sedang dibahas.

k.      Melibatkan siswa yang ragu-ragu. Guru harus sengaja mencari pandangan siswa yang telah gagal untuk berkontribusi dalam diskusi, tetapi melakukan hal ini dengan cara yang tidak mengancam.

l.        Mengundang pembicara untuk mengajukan pertanyaan. Jika siswa yang sedang berusaha untuk membuat suatu topik sepertinya mengalami kesulitan, maka guru dapat meminta siswa itu untuk memberikan pertanyaan untuk dipertimbangkan di kelas.

m.    Berdiam diri. Ketika seorang siswa mencapai kontribusi akhirnya, tetap diam selama sekitar lima detik. Hal ini akan mendorong siswa untuk melanjutkan titik dan itu akan mendorong siswa lain untuk terus berpikir tentang kontribusi terakhir.

n.      Mendefinisikan kata dan frasa. Jika siswa menggunakan terminologi yang menurut Guru mungkin membingungkan siswa lain, maka Guru dapat meminta mereka untuk menentukan kata kunci atau frase yang mereka gunakan. Guru juga harus melakukan hal ini jika Guru menduga bahwa siswa membuat pernyataan yang tidak benar-benar ia pahami penggunaannya, atau jika mereka menggunakan bahasa gaul.

o.      Menyerukan konsensus. Hal ini tidak perlu untuk setiap diskusi untuk menghasilkan kesepakatan umum. Namun, jika diskusi tidak memuaskan, Guru mungkin harus membuat pernyataan untuk memecahkan kebuntuan.

p.      Mengakui kebingungan. Jika Guru bingung dengan apa yang dikatakan siswa, maka guru harus mengatakannya.

1.   Mendorong partisipasi dengan bentuk yang berbeda

Banyak siswa percaya bahwa satu-satunya cara untuk berpartisipasi dalam diskusi adalah dengan berbicara, dan ini bisa menjadi masalah karena beberapa alasan. Pertama, beberapa siswa mungkin berusaha untuk mendominasi diskusi untuk membuktikan kepada guru bahwa mereka berkontribusi. Kedua, siswa yang pemalu mungkin merasa bahwa mereka tidak dapat memberikan kontribusi sama sekali karena mereka enggan untuk berbicara. Untuk meminimalkan kedua masalah itu, guru harus menekankan bahwa diskusi adalah pengalaman belajar kelompok dan bahwa ada banyak cara di mana siswa dapat membantu satu sama lain untuk belajar. Guru harus membantu siswa untuk melihat bahwa mereka dapat berkontribusi untuk diskusi dengan berpartisipasi dalam cara berikut yang disarankan oleh Brookfield (dalam Killen: 2007):

1. Melakukan peran kelompok diam seperti perekam atau pencatat
2. Menemukan bahan bacaan yang cocok untuk diskusi mendatang
3. Menemukan informasi yang relevan sebagai tindak lanjut ke pembahasan sebelumnya
4. Memberikan komentar atau pendapat tertulis untuk sirkulasi diskusi lainnya
5. Memberikan waktu untuk berfikir agar peserta didik memikirkan kembali masalah atau mengasimilasi ide-ide pada topik kritis dalam diskusi

2.   Merekam kemajuan dan hasil diskusi

Selama diskusi Anda ingin siswa untuk mendengarkan, berpikir dan berbagi ide-ide mereka. Semua ini akan membantu mereka untuk belajar, tetapi hanya jika mereka memiliki kesempatan untuk memproses dan mengkonsolidasikan gagasan yang sedang dieksplorasi melalui diskusi. Jika diskusi pendek, konsolidasi bisa terjadi pada akhir diskusi. Namun, untuk diskusi yang lebih panjang yang menjadi fokus utama bab ini akan mustahil bagi siswa untuk mempertahankan semua informasi dan mengkonsolidasikan pembelajaran mereka pada akhir diskusi. Untuk alasan ini, perlu ada catatan progresif diskusi yang berkembang. Ada tiga cara dasar pencatatan hasil diskusi:

1. Pengetahuan guru akan memungkinkan dia untuk menstruktur atau mengatur catatan sebagai kemajuan diskusi, sehingga hasil akhirnya adalah tidak hanya penuh melainkan kata-kata yang terisolasi.
2. Guru mungkin bisa membuat catatan penting tanpa kehilangan jejak diskusi yang sedang berlangsung.
3. Catatan yang guru ambil dapat memberikan model bagi siswa.

Jika Guru membuat catatan, tidak ada gunanya mengharapkan siswa untuk menyalin catatan Guru selama diskusi; ini akan mungkin hanya mengalihkan perhatian mereka. Lebih baik untuk memungkinkan siswa untuk terlibat secara bebas dalam diskusi dan membuat catatan di akhir. Sehingga siswa menjadi lebih terampil dalam diskusi, mereka dapat mulai membuat catatan mereka sendiri dengan menggunakan beberapa teknik yang telah dimodelkan.

3.   Penutup Diskusi

Adapun cara umum untuk menutup diskusi adalah sebagai berikut:

1. Meringkas
   Hal ini sering berguna untuk merekam poin penting pada berbagai tahap selama diskusi, tetapi kegiatan ini seharusnya tidak mendominasi diskusi atau mengalihkan perhatian peserta didik dari tujuan sebenarnya. Dalam lingkungan diskusi santai dan kooperatif, rekaman ini dapat memberikan stimulus yang berguna untuk kontribusi lebih lanjut oleh peserta diskusi, dan dapat berguna dalam pelajaran nanti yang membangun apa yang mereka pelajari melalui diskusi. Menjelang akhir diskusi mengembangkan ringkasan singkat tapi jelas topik utama diskusi.
2. Pertanda
   Dengan teknik ini, Guru membawa diskusi untuk menutup dengan menghubungkan ke aktivitas berikutnya dan menyarankan bahwa peserta didik terus berpikir tentang isu-isu.
3. Merefleksikan dan Mengevaluasi

Hal ini penting bagi peserta didik untuk berpikir tentang pengalaman mereka selama diskusi dan untuk mengevaluasi hasil diskusi. Jika mereka melakukan hal ini, diskusi masa mendatang akan memberikan pengalaman belajar yang lebih berharga.

Diskusi Terbuka

Kadang-kadang hal ini berguna untuk membedakan antara diskusi 'terbuka' dan diskusi 'tertutup'. Sebuah diskusi 'tertutup' akan menjadi salah satu yang mana guru telah memutuskan terlebih dahulu  kesimpulan apa yang seharusnya dicapai siswa dan kemudian melanjutkan untuk membimbing siswa untuk kesimpulan tersebut. Sebuah diskusi 'terbuka' akan menjadi salah satu yang mana guru tidak sengaja mencoba untuk membimbing siswa untuk kesimpulan yang telah ditentukan tetapi siswa diizinkan untuk mengeksplorasi berbagai gagasan. Ketika berpikir tentang perbedaan ini, juga berguna untuk membuat perbedaan antara kesimpulan yang dicapai siswa dari diskusi dan apa yang mereka pelajari dari diskusi.

Peran Guru

Guru memiliki tanggung jawab untuk melindungi harga diri siswa dan tidak memungkinkan siswa untuk mengejek atau menghukum satu sama lain. Jika seorang siswa mengatakan sesuatu yang berpotensi memalukan untuk mereka atau siswa lain, Guru harus mengarahkan perhatian siswa jauh dari potensi masalah. Salah satu cara untuk melakukannya adalah dengan ringkasan diskusi saat itu dan memperkenalkan ide baru untuk mengubah arah diskusi.

Salah satu peran utama Guru dalam diskusi terstruktur adalah untuk membantu siswa melihat satu gagasan orang lain dari sudut pandang yang berbeda. Sering kali ini akan menempatkan siswa dalam konflik jelas. Selanjutnya peran guru adalah untuk mengubah konflik ini menjadi pertukaran produktif ide di mana siswa mempertanyakan asumsi dan keyakinan mereka dan mencoba untuk memperluas pengetahuan mereka. Sebagai fakta-fakta baru dan interpretasi baru muncul, Guru harus mendorong siswa untuk mempertimbangkan apakah iya atau tidak mereka harus memodifikasi sikap atau nilai-nilai mereka sebelumnya.

Jika Guru mendorong siswa, dan benar-benar menghargai kontribusi mereka, mereka akan menikmati pengalaman belajar dan didorong untuk berpikir dan berkontribusi lebih lanjut. Namun, jika Guru menunjukkan kecenderungan untuk menghukum siswa untuk ide-ide mereka, mungkin karena ide-ide yang tidak biasa muncul, mereka akan mendapatkan ide yang salah bahwa tujuan dari pembahasan ini adalah bagi mereka untuk mengkonfirmasi keyakinan Guru daripada mengembangkan sendiri. Jika seorang siswa menyajikan ide baru, Guru harus mencoba untuk menghubungkan mereka dengan ide-ide yang telah dibahas sebelumnya, tetapi tidak menghabiskan terlalu banyak waktu yang akan menutupi topik yang telah dibahas. Kadang-kadang, diskusi dapat diizinkan untuk menyimpang untuk memungkinkan partisipasi antusias sebelum kembali ke topik semula. Namun, Guru harus tetap mengontrol sehingga waktu tidak terbuang dan agar siswa tidak kehilangan jejak tujuan diskusi.

Peran Siswa

Peran siswa dalam metode diskusi yaitu:

a.          Menelaah topik/pokok masalah yang diajukan oleh guru atau mengusahakan suatu problem dan topik kepada kelas.

b.         Ikut aktif memikirkan sendiri atau mencatat data dari buku-buku sumber atau sumber pengetahuan lainnya, agar dapat mengemukakan jawaban pemecahan problem yang diajukan.

c.          Mengemukakan pendapat baik pemikiran sendiri maupun yang diperoleh setelah membicarakan bersama-sama teman sebangku atau sekelompok.

d.         Mendengar tanggapan reaksi atau tanggapan kelompok lainnya terhadap pendapat yang baru dikemukakan.

e.          Mendengarkan dengan teliti dan mencoba memahami pendapat yang dikemukakan oleh siswa atau kelompok lain.

f.          Menghormati pendapat teman-teman atau kelompok lainnya walau berbeda pendapat.

g.         Mencatat sendiri pokok-pokok pendapat penting yang saling dikemukakan teman baik setuju maupun bertentangan.

h.         Menyusun kesimpulan-kesimpulan diskusi dalam bahasa yang baik dan tepat.

i.           Ikut menjaga dan memelihara ketertiban diskusi.

j.           Tidak bertujuan untuk mencari kemenangan dalam diskusi melainkan berusaha mencari pendapat yang benar yang telah dianalisa dari segala sudut pandang.

Menggunakan Diskusi Bersama Strategi Mengajar Lain

Diskusi kelas terstruktur dapat digunakan bersama dengan hampir semua strategi pengajaran lainnya. Contoh berikut menggambarkan dari banyak kemungkinan:

a.       Kerja Kelompok

Interaksi antara siswa merupakan bagian integral dari pembelajaran kelompok kecil, dan proses ini sering dapat digunakan dengan meminta para siswa untuk mengikuti seperangkat aturan diskusi.

b.      Pembelajaran kooperatif

Beberapa bentuk belajar kooperatif (seperti Jigsaw) dapat ditingkatkan dengan diskusi terstruktur dalam kelompok belajar.

c.       Pemecahan masalah

Bila guru menggunakan strategi pemecahan masalah dalam mengajar, diskusi dapat digunakan untuk membantu siswa memahami sifat dari masalah, membantu siswa menghasilkan solusi yang mungkin, dan sebagai forum untuk membandingkan berbagai solusi untuk masalah ini.

d.      Riset siswa

Ketika siswa meneliti tentang suatu masalah, diskusi dapat digunakan untuk membantu siswa mengklarifikasi tugas penelitian, menghasilkan metode penelitian yang mungkin, dan sebagai sarana berbagi hasil penelitian.

e.       Studi kasus

Studi kasus sangat bergantung pada diskusi seluruh kelas untuk menyelidiki masalah dan mengembangkan solusi yang mungkin.

Menatap Masa Depan

Diskusi tradisional melibatkan siswa berinteraksi dengan guru dan dengan orang lain. Sedikit imajinasi dan beberapa teknologi dapat membantu siswa untuk berinteraksi melalui komputer dengan cara yang efektif dan bahkan lebih menarik daripada diskusi tatap muka. Contoh bagaimana komputer dapat digunakan untuk melibatkan para siswa dalam proses pembelajaran biasanya terkait dengan diskusi kelas dikemukakan oleh Philips dan Santoro (1989), Bump (1990), Harrington (1992), Beauvois (1992), Lowry (1994), McComb (1993 1994), Burton (1994), dan Berge (1994) (dalam Killen: 2007) . Philips dan Santoro menggambarkan diskusi berbasis komputer sebagai 'komputer-dimediasi komunikasi' dan hasilnya adalah kontak guru dengan siswa. Siswa dapat belajar hal yang sama atau melebihi hal yang diajarkan secara tradisional. Bump (dalam Killen: 2007) menggambarkan diskusi berbasis komputer sebagai 'diskusi kelas dibantu komputer’ dan menunjukkan bahwa partisipasi siswa yang lebih besar dan pembebasan kaum minoritas adakah keuntungan utamanya.

Ide dasar dalam semua pendekatan ini adalah bahwa siswa berinteraksi satu sama lain melalui komputer (atau jaringan komputer). Guru menetapkan topik diskusi dengan cara yang biasa, tetapi siswa dapat berkontribusi melalui komputer. Para siswa dapat melihat kontribusi dari siswa lain, berpikir dan memberikan pernyataan atau pertanyaan yang menambahkan informasi baru ke diskusi atau komentar pada input lain siswa. Setiap penulis menunjukkan bahwa pertukaran perlu terjadi selama jangka waktu tertentu, tetapi ini bisa menjadi keuntungan karena memberikan siswa waktu untuk berpikir tentang ide-ide orang lain dan untuk mengumpulkan informasi untuk mendukung pandangan siswa.

Keterampilan yang siswa kembangkan melalui diskusi berbasis komputer dapat diterapkan untuk diskusi di internet. Namun, merencanakan dan melaksanakan diskusi berbasis internet akan memakan waktu yang banyak dan butuh keahlian. Diskusi berbasis komputer dapat memiliki beberapa keuntungan dibandingkan diskusi tatap muka, yaitu:

a.       Siswa memiliki waktu untuk menulis dan merevisi kontribusinya untuk diskusi. Siswa memiliki waktu untuk menemukan kata yang tepat, argumen yang tepat, menemukan bukti untuk mendukung sudut pandang siswa dan menyelesaikan pikirannya tanpa terganggu.

b.      Siswa didorong untuk mengeksplorasi ide-ide dan memberikan pemikiran ekstra untuk merumusan tanggapan. Ketersediaan sumber informasi besar di internet membantu siswa menyelidiki masalah yang mereka bicarakan.

c.       Siswa tidak harus menunggu giliran untuk memberikan kontribusi untuk diskusi.

d.      Siswa yang tidak terbiasa untuk memberikan kontribusi untuk diskusi tatap muka dapat memberikan kontribusi tanpa terintimidasi oleh orang lain.

e.       Siswa dapat melanjutkan diskusi selama mereka suka.

f.       Tidak ada anggota kelompok diskusi yang memonopoli diskusi

g.      Peserta didik dapat berpartisipasi dalam diskusi pada waktu yang diinginkan

h.      Pesan dari semua kontributor tetap tersedia sehingga siswa dapat berpikir tentang kontribusi tersebut

i.        Siswa dapat kembali ke kontribusi sebelumnya, kembali ke posisi mereka dan membuat tanggapan baru

j.        Siswa dapat menanggapi yang mana yang paling penting bagi mereka daripada hanya yang terbaru.

k.      Siswa cenderung mengembangkan pikiran mereka lebih penuh dari percakapan tatap muka dan ini mempromosikan tingkat yang lebih tinggi dari pemikiran

l.        Siswa dapat memulai alur diskusi mereka sendiri dengan mengajukan pertanyaan baru atau membuat komentar baru

m.    Siswa didorong untuk meningkatkan keterampilan menulis mereka.

n.      Guru dapat menanggapi salah satu siswa tanpa disadari oleh siswa lain.

Keuntungan dan Kelemahan Diskusi

Diskusi memiliki beberapa keuntungan, antara lain:

a.       Diskusi melibatkan semua siswa secara langsung dalam KBM.

b.      Setiap siswa dapat menguji tingkat pengetahuan dan penguasaan bahan pelajarannya masing-masing.

c.       Diskusi dapat menumbuhkan dan mengembangkan cara berpikir dan sikap ilmiah.

d.      Dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam diskusi diharapkan para siswa akan memperoleh kepercayaan akan kemampuan diri sendiri.

e.       Diskusi dapat menunjang usaha-usaha pengembangan sikap sosial dan sikap demokratis para siswa.

Sedangkan kelemahan dari strategi mengajar menggunakan metode ini yaitu:

a.       Suatu diskusi dapat diramalkan sebelumnya mengenai bagaimana hasilnya sebab tergantung kepada kepemimpinan dan partisipasi anggota-anggotanya.

b.      Suatu diskusi memerlukan keterampilan-keterampilan tertentu yang belum pernah dipelajari sebelumnya.

c.       Jalannya diskusi dapat dikuasai (didominasi) oleh beberapa siswa yang menonjol

d.      Tidak semua topik dapat dijadikan pokok diskusi, tetapi hanya hal-hal yang bersifat problematis saja yang dapat didiskusikan.

e.       Diskusi yang mendalam memerlukan waktu yang banyak.

f.       Apabila suasana diskusi hangat dan siswa sudah berani mengemukakan buah pikiran mereka, maka biasanya sulit untuk membatasi pokok masalah.

g.      Jumlah siswa yang terlalu besar di dalam kelas akan memengaruhi kesempatan setiap siswa untuk mengemukakan pendapatnya.

Aplikasi Metode Diskusi sebagai Strategi Pembelajaran Kimia

Diskusi dapat digunakan sebagai strategi dalam pembelajaran kimia. Langkah-langkah yang harus dilakukan yaitu:

1.      Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, yaitu :

a.       Siswa mampu memahami pengertian larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit

b.      Siswa mampu mengelompokkan larutan ke dalam larutan elektrolit dan nonelektrolit berdasarkan daya hantar listriknya.

c.       Siswa mampu menjelaskan penyebab kemampuan larutan elektrolit menghantarkan arus listrik.

d.      Siswa mampu menjelaskan bahwa larutan elektrolit dapat berupa senyawa ion dan sennyawa kovalen.

2.      Guru menyampaikan aturan diskusi

3.      Guru membuka diskusi dengan menyampaikan materi yang akan didiskusikan dalam hal ini yaitu Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit

4.      Guru memberikan pertanyaan yang mengacu pada tujuan pembelajaran

5.      Siswa akan bertukar ide/pendapat mengenai materi pertanyaan yang diajukan oleh guru

6.      Selama diskusi berlangsung, seorang guru memperhatikan siswanya berdiskusi. Jika pokok materi yang dibahas sudah melewati batas maka guru bisa memberi pengarahan agar topik yang dibahas tetap fokus dan arah pembahasan tidak melebar.

7.      Siswa yang tidak mengemukakan pendapat, dapat berkontribusi dengan cara mencatat hasil diskusi ataupun mencari sumber informasi mengenai topik Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit

8.      Membuat pokok-pokok pembahasan sebagai kesimpulan sesuai dengan hasil diskusi.

9.      Me-review jalannya diskusi dengan meminta pendapat dari seluruh peserta sebagai umpan balik untuk perbaikan selanjutnya.

10.  Mengadakan tes kecil untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang didiskusikan.

Penutup

Salah satu metode pembelajaran yang menarik untuk dikembangkan saat ini adalah metode pembelajaran diskusi. Apabila diinginkan adanya interaksi antara siswa dan guru, antara siswa dengan siswa, dimana interaksi tersebut juga besifat mengembangkan materi, keterampilan, sikap atau keterampilan berproses, maka metode diskusi adalah yang paling tepat. Diskusi adalah suatu percakapan ilmiah oleh beberapa orang yang tergabung dalam satu kelompok, untuk saling bertukar pendapat tentang suatu masalah atau bersama-sama mencari pemecahan mendapatkan jawaban dan kebenaran atas suatu masalah. Adapun ciri-ciri dari metode diskusi yaitu, terdiri dari beberapa orang atau lebih, ada permasalahan yang sedang dicarikan solusi pemecahannya, ada yang menjadi pemimpin, ada proses tukar pendapat atau informasi, dan menghasilkan rumusan alternatif pemecahan masalah yang sedang dibahas.

Diskusi memiliki beberapa keuntungan, antara lain, diskusi melibatkan semua siswa secara langsung dalam KBM, setiap siswa dapat menguji tingkat pengetahuan dan penguasaan bahan pelajarannya masing-masing, diskusi dapat menumbuhkan dan mengembangkan cara berpikir dan sikap ilmiah, dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam diskusi diharapkan para siswa akan dapat memperoleh kepercayaan akan (kemampuan) diri sendiri, dan diskusi dapat menunjang usaha-usaha pengembangan sikap sosial dan sikap demokratis para siswa. Sedangkan kelemahan dari strategi mengajar menggunakan metode ini yaitu, suatu diskusi dapat diramalkan sebelumnya mengenai bagaimana hasilnya sebab tergantung kepada kepemimpinan dan partisipasi anggota-anggotanya, suatu diskusi memerlukan keterampilan-keterampilan tertentu yang belum pernah dipelajari sebelumnya, jalannya diskusi dapat dikuasai (didominasi) oleh beberapa siswa yang “menonjol”, tidak semua topic dapat dijadikan pokok diskusi, tetapi hanya hal-hal yang bersifat problematis saja yang dapat didiskusikan, diskusi yang mendalam memerlukan waktu yang banyak, apabila suasana diskusi hangat dan siswa sudah berani mengemukakan buah pikiran mereka, maka biasanya sulit untuk membatasi pokok masalah, jumlah siswa yang terlalu besar di dalam kelas akan memengaruhi kesempatan setiap siswa untuk mengemukakan pendapatnya. Sebagai salah satu metode pembelajaran, metode diskusi dapat juga digunakan bersama dengan metode pembelajaran lain.

Daftar Pustaka

Arifin, Mulyati,. dkk. 2005. Strategi Belajar Mengajar Kimia. Malang: Universitas Negeri Malang.

Roy, Killen. 2007. Effective Teaching Strategy (4^th Ed). Australia: Cengage.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Silberman, Mel. 2013. Pembelajaran Aktif: 101 Strategi untuk Mengajar Secara Aktif. Terjemahan Yovita Hardiwati. Disunting oleh Tim Indeks. Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject. 1996. Jakarta: PT. Indeks

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Read More